蘭州鐵路學校：提升中職教育質(zhì)量的方法與措施

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。正規(guī)的鐵路學校

以上是中職教育應該達到的目標，但是由于各方面的影響，離這個基本目標有一定差距，當前中職學校的教育存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學校方面：

1.大多數(shù)中職學校的專業(yè)設置和開設的課程，都不能與時俱進；缺乏吸引力，硬件設施也跟不上。學生的實習實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋；也很難滿足教學需要。開設課程的實用性不強，使學生產(chǎn)生“學了也白學”的想法。

2.中職教育本身的理念不清，有很多中職學校對中央職業(yè)教育精神沒有很好的領悟。學校為了自己的生存，不顧教學質(zhì)量只圖經(jīng)濟效益。由于沒有受到很系統(tǒng)的職業(yè)教育，學生也很難適應其所在的工作崗位；使得中職學校的社會形象大打折扣。

3.中職學校制訂的招生方案，缺乏創(chuàng)新精神。

二、學生方面：

1.中職學校門檻低，入學容易�，F(xiàn)在的中職學生，生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低。他們在入學不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀律觀念淡薄，經(jīng)常遲到，早退；由于學習基礎差，上課聽不懂，作業(yè)不會做，學習毫無興趣，以致產(chǎn)生厭學情緒；有的言談舉止不文明，沾染不良習氣，時常出入網(wǎng)吧；有的喜歡看不健康的書刊視頻，常常吸煙喝酒，甚至打架斗毆等等。

2.中職學生習慣于保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動學習、被動接受式的“被看著”的習慣；其自我控制能力及自學能力十分有限。

3.由于沒有了升學的壓力，將來的就業(yè)形勢尚可；因此在校的中職生就成了“60分萬歲”一族。他們認為只要考試及格就有畢業(yè)證，有畢業(yè)證就可以找得到工作；沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性。怕苦怕累；遇到困難，只想退縮；缺乏鍛煉，很難適應將來的就業(yè)需要。高鐵學校有哪些

三、教材方面：

1.中職學生現(xiàn)用教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏知識的更新。有些新版書也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內(nèi)容還是老的基本沒變。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展，設備技術在不斷更新，專業(yè)教材卻還一成不變，已不能滿足現(xiàn)行教學的需要。

2.有些教材與初中教材銜接不連貫，有些知識脫節(jié)，中職學生基礎又較差，接受起來非常困難；有些課程偏難偏深，尤其是有些專業(yè)課，以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力進行學習確實困難；

3.教材的實用性不強，理論偏多；指導學生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少，實訓實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)；使學生有“學了也白學”的想法。

四、師資方面：

1.從質(zhì)量上來看：中職教育的教師有很多都是從普通教育改行過來的，特別是專業(yè)課的老師；很難做到中職教育教師隊伍雙師型的要求。況且就是這樣的改行教師也不能滿足現(xiàn)有中職教育發(fā)展的要求，很多新興的專業(yè)根本就沒有教師。專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應有的水平，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。

2.從數(shù)量上看：加上中職學校不斷擴招，師生人數(shù)比例逐年減�。辉斐刹糠纸處熦摀�過重，形成有時一個老師教2到4門專業(yè)課的情況。如此大的工作量，難以保證教學質(zhì)量。

五、教法改革方面：

現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的核心是強調(diào)學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。我國中職教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革。由于我國中職教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關系。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。平?jīng)鲕壍肋\輸學校