中職學(xué)校教育模式改革

一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)管理存在較大的隨機(jī)性，教學(xué)內(nèi)容陳舊

“社會(huì)需要什么就辦什么”是中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)。中職生憑借著實(shí)用技能訓(xùn)練和全面的職業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來(lái)興起與發(fā)展了一批民辦的中職學(xué)校。隨著不斷完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號(hào)，中職學(xué)校向獨(dú)立的教育本體逐漸轉(zhuǎn)變，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學(xué)校的生源狀況與長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念之間的問(wèn)題，已對(duì)中職學(xué)校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實(shí)施教學(xué)模式改革大勢(shì)所趨。甘肅平?jīng)鲕壍肋\(yùn)輸學(xué)校

2．教師專(zhuān)業(yè)技能，與新的教學(xué)方式難以適應(yīng)

中職學(xué)校教師中有部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，教師的專(zhuān)業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。以“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)衡量專(zhuān)業(yè)課教師，顯然與標(biāo)準(zhǔn)要求相差很遠(yuǎn)，而且在實(shí)施日常教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐課教師的專(zhuān)業(yè)理論水平偏低，而專(zhuān)業(yè)理論課教師的實(shí)踐能力又缺乏，形成教師智能結(jié)構(gòu)單一，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法難以全面實(shí)施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求是：懂技能，會(huì)理論；在同一個(gè)過(guò)程中能夠?qū)嵤��?shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。

3．教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)管理觀念落后

中等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)歷了兩個(gè)大相徑庭的教學(xué)管理體制，中職教育體制在社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的條件下，其根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育部門(mén)對(duì)教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計(jì)劃都進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對(duì)其嚴(yán)格執(zhí)行，就不會(huì)產(chǎn)生任何問(wèn)題。直到目前，仍有一些學(xué)校還在那種教學(xué)管理模式下辦學(xué)，從未走出格局，這樣完全脫離現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢(shì)缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的管理能力。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)核，以技能為導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)。蘭州鐵路學(xué)校

4．中職教育本身教育理念模糊

有些學(xué)校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟(jì)效益不管教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生就讀的是三年學(xué)制的中職學(xué)校，但是只在學(xué)校讀了不到一年的書(shū)就出了學(xué)校，以“頂崗實(shí)習(xí)”的名義參加工作；卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向?qū)W校交齊剩下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。因缺乏對(duì)職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學(xué)生于其崗位適應(yīng)困難，使得中職學(xué)校的社會(huì)形象受到嚴(yán)重影響，逐漸惡劣，導(dǎo)致其出現(xiàn)社會(huì)信任危機(jī)。

二、中職教育教學(xué)管理改革的對(duì)策與措施

1．對(duì)中職教學(xué)管理的重要性進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)

教學(xué)管理就是利用一定的管理措施，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的過(guò)程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用能力為主線、以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)、以教育和訓(xùn)練技能人才為根本任務(wù)、以較強(qiáng)的應(yīng)用性為特征和主旨對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行積極的構(gòu)建。所以，決定了中職的教學(xué)管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過(guò)開(kāi)展有效的教學(xué)管理，不僅能規(guī)范教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、組織的管理，更能對(duì)一個(gè)學(xué)校管理質(zhì)量的高低進(jìn)行充分反映。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)講，應(yīng)對(duì)中職教學(xué)管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認(rèn)識(shí)，把中職教學(xué)管理工作看作是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)，使之對(duì)學(xué)校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開(kāi)展教學(xué)管理工作要具有前瞻性，對(duì)中職學(xué)生的人格塑造和個(gè)性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實(shí)際的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這都將具有重要的作用。甘肅鐵路技工學(xué)校

2．端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

中職教育不僅僅是職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類(lèi)型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類(lèi)型不同，沒(méi)有貴賤之別，高低之分，對(duì)此學(xué)校不僅要在認(rèn)識(shí)上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會(huì)對(duì)中職教育理解、認(rèn)識(shí)和關(guān)心。對(duì)效益、規(guī)模、質(zhì)量的關(guān)系正確處理。學(xué)校的工作重點(diǎn)就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量中獲得效益，通過(guò)效益擴(kuò)大規(guī)模，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。

3．加強(qiáng)校企合作辦學(xué)

因職業(yè)技術(shù)教育對(duì)設(shè)備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學(xué)校本身是無(wú)法解決逐漸更新的設(shè)備和師資需要問(wèn)題，只有利用聯(lián)合辦學(xué)的措施才能完成，校企合作辦學(xué)已經(jīng)是中職教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)趨。學(xué)校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)指導(dǎo)和人力資源需求分析的作用，及時(shí)按照企業(yè)需求、市場(chǎng)需求來(lái)對(duì)人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的確定、安排，不可以因?yàn)樘岣邔?shí)踐技能而忽略文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并制定一套切合實(shí)際的條文予以限制。學(xué)校要積極與用人單位建立合作關(guān)系，形成一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其到校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展“頂崗實(shí)習(xí)”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)不再感到茫然。正規(guī)鐵路學(xué)校

4．正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰(shuí)主誰(shuí)次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當(dāng)然成為以技能課為主線的教學(xué)模式。但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下必須對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革。

首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時(shí)安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當(dāng)減少文化課的課時(shí)數(shù)，將騰出的課時(shí)補(bǔ)給專(zhuān)業(yè)主課，或開(kāi)設(shè)更多的專(zhuān)業(yè)延伸課程，以滿足學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的要求，改變校內(nèi)活動(dòng)以文化課為主的現(xiàn)象。

其次，文化課設(shè)置上要做到與專(zhuān)業(yè)課配套，形成課程互補(bǔ)、內(nèi)容互補(bǔ)。多開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵，為專(zhuān)業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)水平。

最后，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開(kāi)展《普通話》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。高鐵乘務(wù)

5．職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識(shí)，但我們不能簡(jiǎn)單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點(diǎn)，因?yàn)�，我們政府、社�?huì)賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合起來(lái)，”職業(yè)教育是作為達(dá)到社會(huì)和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來(lái)的。此外，各種對(duì)企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單化為培訓(xùn)，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

6．技能指導(dǎo)的實(shí)踐化

通過(guò)多年的中職學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩三年仍然不會(huì)。原因是多方面的，其中實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專(zhuān)業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，加之又缺乏更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學(xué)模式必須變革。職業(yè)學(xué)校一定要建立與開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的技能基地，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)模式大概有兩種：

一種是近來(lái)多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，但這種模式實(shí)現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤(rùn)的企業(yè)無(wú)法承擔(dān)學(xué)生給企業(yè)所帶來(lái)的損耗。

另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實(shí)踐基地。后者需要政府、社會(huì)、學(xué)校的多方投入，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，后者方案顯然更為合適。無(wú)論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無(wú)須再培訓(xùn)則可直接上崗就業(yè)的知識(shí)技能。

總之，我們必須改變當(dāng)前以學(xué)校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成學(xué)校實(shí)踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

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