甘肅高鐵技工學校：中職學校教育模式改革

一、當前中職教育教學的現(xiàn)狀

1．教學管理存在較大的隨機性，教學內(nèi)容陳舊

“社會需要什么就辦什么”是中等職業(yè)學校教育的目標。中職生憑借著實用技能訓練和全面的職業(yè)知識的優(yōu)勢，在就業(yè)市場上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進了中等職業(yè)學校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來興起與發(fā)展了一批民辦的中職學校。隨著不斷完善的市場經(jīng)濟體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號，中職學校向獨立的教育本體逐漸轉變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學模式、觀念之間的問題，已對中職學校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實施教學模式改革大勢所趨。甘肅鐵路技工學校

2．教師專業(yè)技能，與新的教學方式難以適應

中職學校教師中有部分教師沒有經(jīng)過嚴格的、系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓，教師的專業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實際標準相差很遠。以“雙師型”素質的標準衡量專業(yè)課教師，顯然與標準要求相差很遠，而且在實施日常教學過程中，實踐課教師的專業(yè)理論水平偏低，而專業(yè)理論課教師的實踐能力又缺乏，形成教師智能結構單一，對現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法難以全面實施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學的要求是：懂技能，會理論；在同一個過程中能夠實施實踐教學與理論教學。

3．教學目標不明確，教學管理觀念落后

中等職業(yè)教育在我國經(jīng)歷了兩個大相徑庭的教學管理體制，中職教育體制在社會經(jīng)濟需求的條件下，其根本任務是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過去的計劃經(jīng)濟環(huán)境下，教育部門對教學大綱、課程安排、教學計劃都進行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對其嚴格執(zhí)行，就不會產(chǎn)生任何問題。直到目前，仍有一些學校還在那種教學管理模式下辦學，從未走出格局，這樣完全脫離現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學的管理能力。以學生為中心是現(xiàn)代教學的內(nèi)核，以技能為導向是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協(xié)調(diào)、指揮、引導。

4．中職教育本身教育理念模糊

有些學校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟效益不管教學質量。部分學生就讀的是三年學制的中職學校，但是只在學校讀了不到一年的書就出了學校，以“頂崗實習”的名義參加工作；卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向學校交齊剩下學期的學費。因缺乏對職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學生于其崗位適應困難，使得中職學校的社會形象受到嚴重影響，逐漸惡劣，導致其出現(xiàn)社會信任危機。

二、中職教育教學管理改革的對策與措施

1．對中職教學管理的重要性進一步加深認識

教學管理就是利用一定的管理措施，使教學活動實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓練技術應用能力為主線、以滿足社會需要為目標、以教育和訓練技能人才為根本任務、以較強的應用性為特征和主旨對教學內(nèi)容和課程體系進行積極的構建。所以，決定了中職的教學管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學管理，不僅能規(guī)范教學過程、內(nèi)容、組織的管理，更能對一個學校管理質量的高低進行充分反映。對于中職學校來講，應對中職教學管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認識，把中職教學管理工作看作是整個學校教育教學的重點，使之對學校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開展教學管理工作要具有前瞻性，對中職學生的人格塑造和個性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實際的轉變教學觀念，加強學生培養(yǎng)質量和辦學層次，實現(xiàn)教學目標，這都將具有重要的作用。蘭州鐵路學校

2．端正辦學思想，轉變教育觀念

中職教育不僅僅是職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對此學校不僅要在認識上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會對中職教育理解、認識和關心。對效益、規(guī)模、質量的關系正確處理。學校的工作重點就是努力提高教學質量，在質量中獲得效益，通過效益擴大規(guī)模，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進。

3．加強校企合作辦學

因職業(yè)技術教育對設備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學校本身是無法解決逐漸更新的設備和師資需要問題，只有利用聯(lián)合辦學的措施才能完成，校企合作辦學已經(jīng)是中職教學的發(fā)展趨勢趨。學校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學指導和人力資源需求分析的作用，及時按照企業(yè)需求、市場需求來對人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和知識技能結構進行合理的確定、安排，不可以因為提高實踐技能而忽略文化知識的學習，并制定一套切合實際的條文予以限制。學校要積極與用人單位建立合作關系，形成一個長期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進一步加強校外實習基地建設的力度，對畢業(yè)生進行積極引導、鼓勵，使其到校外實習基地開展“頂崗實習”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實，讓學生對就業(yè)不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當然成為以技能課為主線的教學模式。但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認識的指導下必須對現(xiàn)行課程體系進行改革。

首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當減少文化課的課時數(shù)，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求，改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象。

其次，文化課設置上要做到與專業(yè)課配套，形成課程互補、內(nèi)容互補。多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵，為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。

最后，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《應用文寫作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學中，盡量體現(xiàn)學生所學專業(yè)的特點，使教學內(nèi)容與所學專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

5．職業(yè)素質的培養(yǎng)

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務的觀點，因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密結合起來，”職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點，重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

6．技能指導的實踐化

通過多年的中職學校管理經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)學校學習了兩三年仍然不會。原因是多方面的，其中實訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，加之又缺乏更為專業(yè)的指導教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學模式必須變革。職業(yè)學校一定要建立與開設專業(yè)相適應的技能基地，實現(xiàn)這樣的目標模式大概有兩種：

一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地，但這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔學生給企業(yè)所帶來的損耗。平?jīng)鍪熊壍肋\輸學校

另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內(nèi)部建立起設施完備的學生實踐基地。后者需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后者方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓則可直接上崗就業(yè)的知識技能。

總之，我們必須改變當前以學校理論主導的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導的協(xié)同系統(tǒng)的學習模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。